Reflexión - Fase Diseño

Particularmente esta Fase de Diseño Educativo ha producido en mi una consolidación de lo que hasta hoy comprendo como Diseño Instruccional.

Empezaré por describir cómo los elementos considerados en esta fase fueron uno a uno fundamentales para consumar mi propia construcción, y cómo a través de un proceso cuidadoso, profundo y reflexivo he ido estructurando conceptos, encontrando y resolviendo preguntas, y en general nutriendo cada vez más mi caja de herramientas.

Trayendo a mi reflexión, la entrada del 17 de septiembre hecha en este mismo blog: ¿Qué aspectos deben considerarse en la fase de diseño educativo?, quiero puntualizar en cuatro momentos debido a su importancia dentro del diseño:

1. Objetivo del Ambiente de Aprendizaje

Durante la construcción colectiva de la fase de análisis y posterior al plan de mejoramiento, se detectó que los estudiantes de grado octavo del IED Nueva Delhi presenta una necesidad educativa en el modulo del Sistema Nervioso. De hecho, al analizar este contexto, se identificaron dificultades que se originan en niveles básicos de desempeño de los aprendices frente a este microambiente.

Por tanto, el objetivo del ambiente de aprendizaje apoyado con TIC que propusimos, fue:

Fortalecer en los estudiantes de grado octavo del IED Nueva Delhi habilidades de pensamiento superior como analizar, explorar, evaluar, generar y solucionar problemas que permitan, por un lado la aplicación de sus conocimientos sobre el Sistema Nervioso a situaciones basadas en problemas y relacionadas con sus vidas y por el otro, el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos en el microambiente.

Y digo propusimos, porque gracias a las retroalimentaciones de la docente y del equipo evaluador, puede comprender que dicho objetivo no era claro, pues no permitía entender lo que los estudiantes deben hacer, o en qué capacidades deben estar para alcanzarlo.

De esta manera, hoy me permito hacer una modificación a dicho objetivo y sugerirlo de la siguiente forma:

Fortalecer en los estudiantes de grado octavo del IED Nueva Delhi la capacidad de aplicar y relacionar los conocimientos sobre el Sistema Nervioso en situaciones problema que involucren sentimientos y emociones.

2. Estrategias de Aprendizaje

Partiendo de mi reflexión de la fase de análisis, publicada el 29 de septiembre en este mismo blog, en la cual me cuestiono ¿Cómo se deben desarrollar actividades acordes al conocimiento previo y a las condiciones de tiempo, recursos y posibilidades del grado octavo en el aprendizaje del sistema nervioso? Comienzo a entender cómo este momento ha sido el de mayor sentido y significado en mi proceso de aprendizaje.

Quiero demostrar cómo una serie de actividades me envolvieron en esta fase, me entretuve en lecturas fascinantes y en la exploración de herramientas tecnológicas sorprendentes desconocidas. Es así, como la guía para el diseño de actividades, desarrollada en la sesión 9, se convirtió en la primera aproximación para abordar dicha pregunta.

Resaltó lo importante de esta actividad, pues me permitió comprender el enorme reto al que hacia frente: Diseñar un ambiente de aprendizaje de la manera más responsable, al presentar un orden y secuencia lógica de un tema; que para el caso fue La Neurona. Entendí que el propósito de la fase de diseño era precisamente el diseño de estrategias y técnicas didácticas que permitieran a los estudiantes alcanzar los objetivos del ambiente de aprendizaje antes propuesto. Para lo cual se deben tener en cuenta conocimientos, habilidades y actitudes que implican el logro del objetivo, estrategias de aprendizaje, roles e interacciones estudiantes profesor, apoyo de las nuevas tecnologías y finalmente la evaluación como evidencia del aprendizaje.

Particularmente considero muy relevante mencionar, cómo la selección de una estrategia didáctica acorde con lo caracterizado en la fase de análisis, me llevo a consultar dos artículos muy pertinentes del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey:

• Capacitación en Estrategias y Técnicas Didácticas

• El Aprendizaje Basado en Problemas como Técnica Didáctica

Al respecto, quiero citar del primer documento

Uno de los principales objetivos del proceso de rediseño es el aprendizaje amplio y profundo de los conocimientos, las estrategias y técnicas didácticas deben ser los vehículos para lograrlo. Estos procesos permitirán el establecimiento de una relación más activa y motivadora entre los alumnos y la temática de cada materia. La adecuada selección de una estrategia o técnica didáctica permite el desarrollo intencional y programado de habilidades, actitudes y valores (…) Lo anterior se logra en la medida en que se integran problemas, casos o proyectos, que ligados al entorno social, permiten una visión más ajustada de la realidad. (ITSM, p 10)

En este sentido, la búsqueda de una estrategia didáctica nos llevo a seleccionar el ABP como la estrategia de aprendizaje que fundamenta el diseño de las actividades, puesto que, y como señala el segundo artículo:

El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de enseñanza - aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional sino que es parte del mismo proceso de interacción para aprender. El ABP busca que el alumno comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas que se usan para aprender abordando aspectos de orden filosófico, sociológico, psicológico, histórico, práctico, etc. Todo lo anterior con un enfoque integral. La estructura y el proceso de solución al problema están siempre abiertos, lo cual motiva a un aprendizaje consciente y al trabajo de grupo sistemático en una experiencia colaborativa de aprendizaje.

(ISTM p 4)

Una vez más, por sugerencia del equipo evaluador encontré que las actividades diseñadas no eran coherentes con la estrategia seleccionada, pues al desarrollarlas por los estudiantes, estas no constituirían un verdadero reto de aprendizaje basado en problemas. Comprendí que la sola lectura de la estrategia no era por si misma suficiente, y que era necesario, que el problema presentado a la audiencia fuese considerado como una actividad detonante, que pudiera producir en los estudiantes una reflexión acerca de lo que ellos saben y no saben, e identificar que conocimientos necesitarían aprender para poderlo resolver. De esta forma, el rediseño de las actividades se convierte en la prioridad del grupo, puesto que, son especialmente estas las que hacen que esta fase se caracterice por ser el momento más creativo en el que se conjugan el saber disciplinar con el objetivo educativo y las oportunidades que ofrece el mundo de la tecnología.

3. Tecnología como apoyo al aprendizaje

Con la exploración, en clase, de un gran número de herramientas tecnológicas, me aproximé a responder uno de mis propios interrogantes surgido de la fase de análisis: ¿qué TIC usaría y cómo?, descubrí una diversidad de posibilidades tecnológicas al indagar sobre herramientas desconocidas que me asombraron, pues sentí como la teoría se relacionaba con objetos tangibles y muy motivadores. Quedé admirada con las herramientas dabbleboard, Merlot y Google+. Pero además, comprendí que esta tecnología podría tener un importante uso pedagógico si se incorporaba a las actividades de aprendizaje que estábamos diseñando.

Al respecto Alvaro Galvis (2008), manifiesta a través de su modelo PIOLA, cómo entender las oportunidades de las TIC en educación, a favor de la integración de éstas en procesos educativos repensados con apoyo de la tecnología.

Sin embargo, para aplicar las nuevas tecnologías en los entornos educativos se necesita algo más que comprar computadores y dotar de infraestructura física y electrónica las instituciones educativas. El éxito del uso de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje depende también de la capacidad de introducir cambios importantes en la cultura docente. De esta forma, se hace indispensable que a docentes y directivos se les ofrezca una gran variedad de estrategias para gestionar este cambio, garantizando el éxito en el uso de la tecnología y la motivación del profesorado. Con el propósito de que éstos encuentren formas adecuadas de llevar las TIC al aula, y saquen el mejor provecho de las ventajas que éstas nos brindan al posibilitar el aprendizaje individual y en grupo de los estudiantes.

Considero que este es el propósito de la fase de diseño. Encontrarle sentido a la tecnología en los espacios educativos. Y comprender que como docentes, no basta con incorporarla per sé al aula, sino que nuestra propia práctica educativa debe permitirnos reflexionar de manera permanente sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje en nuestras aulas enriquecidas con la tecnología. Mi paso por este curso, me ha permitido comprender que todo este conocimiento frente al Diseño Instruccional me exige como docente, analizar y diseñar ambientes de aprendizaje apoyados con tecnología de tal forma que estos respondan a una necesidad educativa real de mis estudiantes.

4. Evidencias del aprendizaje

Finalmente en esta fase, se planeó la manera de hacer visible el aprendizaje de los estudiantes. Abordamos la evaluación como un proceso formativo, en el cual nos interesa observar el alcance y resultado del objetivo del ambiente de aprendizaje apoyado con tecnología. Para tal fin, hicimos uso de instrumentos de valoración en los cuales los estudiantes por un lado, deben evaluar su propio aprendizaje, y por el otro el desempeño de sus compañeros y profesor dentro de las actividades propuestas.

Sin embrago, para mí no es claro, el sentido que tiene la evaluación en el diseño de un ambiente de aprendizaje en general. Me refiero a que, elementos pedagógicos, disciplinares y tecnológicos deben ser abordados a profundidad si queremos que nuestro ambiente de aprendizaje apoyado con tecnología verdaderamente sea efectivo.

Entonces, me surgen nuevos interrogantes ¿Qué entiendo por evaluación? y ¿Cual es el propósito de la evaluación en un ambiente de aprendizaje apoyado con tecnología?. Considero que he aprendido y que éste ha sido efectivo. He reflexionado sobre mi propia práctica y he ido construyendo, cada vez con más claridad, mi propia concepción de educación y TIC.

Reflexión... Fase Análisis

Considero que he avanzado en aspectos pedagógicos propios del curso, entre los cuales puedo reconocer un enorme avance reflexivo de mi concepción frente a la relación entre educación y TIC; un cambio percibido desde mi experiencia previa con TIC en contextos educativos. Como ejemplo, quiero traer a esta reflexión, una de mis preguntas orientadoras al iniciar el curso: ¿Cómo se lleva a cabo la incorporación de TIC en instituciones educativas oficiales, y a la luz de estos resultados, cuál debería ser la manera más adecuada de llevarlas al aula? En parte, hoy puedo expresar por un lado, que no solamente se trata de incorporar per se las tecnologías en ambientes de aprendizaje sino considerar además los aspectos pedagógicos que trae consigo dicha inclusión. En este sentido, quiero mencionar el gran avance conseguido al explorar un ambiente de aprendizaje no alejado de mi realidad, sino muy propio de mi quehacer docente. Entender las dinámicas al interior del aula, no como docente dueño y transmisor de conocimiento, sino como sujeto activo posibilitador del conocimiento que identifica y reconoce el contexto en el que él y sus estudiantes se encuentran inmersos, que comprende las necesidades de sus estudiantes y las suyas, y que a partir de ello construye verdaderas experiencias de aprendizaje que permitirán llevar a los estudiantes a reconocer la posibilidad de aprender a usar y organizar sus conocimientos y experiencias en relación con temas que les preocupen y no con algo abstracto, descontextualizado y ajeno a sus propias vidas.

Mi intención, además de describir lo que he aprendido, también es demostrar que de otra forma no lo hubiera podido lograr, que hace falta una ayuda o más bien una motivación extra que nos impulse a mejorar. Mejorar en mi caso, habilidades para escribir y expresar mis ideas, producto de lecturas y reflexiones en clase, mejorar también, o por lo menos cuestionar, mi quehacer docente, preguntandome ahora ¿para qué estoy educando a mis estudiantes?, ¿qué puedo aportarle a ellos?, ¿qué busco que ellos aprendan? y ¿cómo busco que lo aprendan?.

Tal vez este, es el mayor de mis avances, estoy haciendome consciente de mi práctica y de lo que en ella me gustría cambiar, no per se, sino bajo el sustento pedagógico que permita traducir mis ideas y propósitos en pro de una transformación educativa.

A través de la interacción social y el reconocimiento de valiosos puntos de vista provenientes de mi grupo de compañeros, de los aportes de los demás estudiantes del curso y de las retroalimentaciones de la docente, he tenido experiencias constructivistas y reflexivas que no solo ampliaron y profundizaron la actual comprension que tenemos de nosotros mismos y de nuestra práctica educativa, sino también posibilitaron mi comprensión frente a mi quehacer docente y el de los estudiantes dentro de un ambiente de aprendizaje que pueda ser mediado por TIC.

Partiendo del cumplimiento de las reglas de juego acordadas por el grupo, he contribuido a posibilitar en mis compañeros, reflexiones críticas y complementarias frente a lo que cada uno entiende por Diseño Instruccional. Y en este sentido, quiero resaltar lo esencial que se ha vuelto trabajar colaborativamente en las fases de análisis y diseño del ambiente de aprendizaje escogido, en el cual diferentes perspectivas han sido discutidas a la luz de lo propuesto por los diferentes autores leidos, pero también desde la experiencia de cada uno dentro de su práctica educativa.

A nivel individual, las lecturas propuestas y su posterior reflexión en el blog individual (algo que no acostumbraba) me han permitido por un lado analizar críticamente la relación entre educación y TIC, y por el otro comprender las diferentes perspectivas teóricas y metodológicas a considerar en el diseño de un ambiente de aprendizaje apoyado con TIC; pero más importante aún, es hasta ahora aprender a analizar y diseñar un ambiente de aprendizaje, en la medida que éste responda a necesidades educativas reales identificadas en docentes, estudiantes, y en general todo participe del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Quiero precisar que todo este conocimiento frente a los ambientes de aprendizaje me ha permitido, hasta ahora, comprender y analizar crítica y reflexivamente mi propia práctica docente, al examinar un microambiente específico de uno de mis cursos de biologia, he reconocido que hay debilidades en mi labor dentro del aula y que no hay alineación curricular frente a los contenidos, actividades de aprendizaje y formas de evaluación que progongo para mis estudiantes, porque además la dificultad radica en que todo ese conocimiento no esta contextualizado es alejado de la realidad y no hace participe a mis estudiantes de su propia construcción. En esa linea, aprender a analizar y dieñar un ambiente de aprendizaje apoyado con tecnología ha dejado una profunda sensación de reflexión al querer comparar y relacionar toda esta teoría con mis propias experiencias educativas.

En la actualidad ya no es posible plantear el dilema entre incorporar o no las TIC a la educación. Esto sería como cuestionar si los beneficios de la tecnología deben llegar a todos los habitantes del mundo o sólo a algunos. El uso y aprovechamiento de las nuevas tecnologías posibilitan el aprendizaje, sin embargo, esto no se da de manera automática, se requiere de un diseño instruccional sustentado en teorías y experiencias educativas. En esa medida, lo vivido en clase y la aplicación de ello en mi labor docente, ha despejado algunas dudas pero también ha generado nuevas, debido a que lo encontrado en el ambiente de aprendizaje analizado arroja muchos elementos ahora me pregunto ¿Cómo se deben desarrollar actividades acordes al conocimiento previo y a las condiciones de tiempo, recursos y posibilidades del grado octavo en el aprendizaje del sistema nervioso? ¿De qué manera podrían las TIC apoyar esas actividades? y finalmente ¿Qué TIC usaría y cómo?.

Esto lo estoy construyendo, ahora tengo un espacio de reflexión que permite plasmar mis ideales, ahora analizo y veo cada vez más cerca una transformación de mi labor hacia lo que espero lograr dentro de mi propia experiencia.

¿Qué aspectos deben considerarse en la fase de diseño educativo?

Entendiendo la fase del diseño instruccional como un proceso sistemático y específico en el que se ordenan, identifican, desarrollan y evalúan un conjunto de estrategias dirigidas a alcanzar una meta instruccional. (Kemp. 1999, p. 8), se hace necesario entonces, utilizar como insumos, los productos de la fase de análisis para planificar una estrategia que permita acercarnos a la instrucción deseada, de acuerdo con la necesidades educativas identificadas en el ambiente de aprendizaje analizado.

Para ello, se deben considerar los siguientes elementos:

1. ¿Cuáles son los objetivos instruccionales?

Una vez identificados los problemas y focalizadas las necesidades educativas del ambiente de aprendizaje analizado, se deben determinar los objetivos instruccionales, en dónde se especifique por un lado, qué contenidos se van a enseñar, y por el otro, cuáles son las habilidades, competencias y destrezas en torno a lo cognitivo, sicomotor y afectivo que se esperan desarrollar en los estudiantes una vez reciban la instrucción.

2. ¿Qué estrategias de enseñanza se emplearan en el diseño instruccional?

En este espacio, se debe establecer el orden y secuencia lógica de cómo se quieren presentar los contenidos de aprendizaje. en otras palabras, se debe seleccionar cuáles son las estrategias de enseñanza que se utilizaran de acuerdo con el contenido que se pretende enseñar. El propósito aquí, es el diseño de estrategias didácticas que permitan a los estudiantes alcanzar los objetivos instruccionales antes propuestos, para lo cual, se deben tener en cuenta, las condiciones adecuadas para que el aprendizaje sea exitoso de acuerdo con lo caracterizado en la fase de análisis (enfoques, metodologías y estilos de aprendizaje).

Sin embargo, y como lo propone Bransford. (2004, p. 153) se debe considerar cuatro puntos de vista para el diseño de ambientes de aprendizaje centrados en el estudiante, el conocimiento, la evaluación, y la comunidad. De esta forma, es fundamental que haya concordancia entre estas cuatro perspectivas en el diseño de un ambientes de aprendizaje, ya que todas ellas tienen se influyen mutuamente.

En este mismo sentido, también se debe acoger una o varias teorías de aprendizaje, sobre la cuales se referencien las actividades de aprendizaje que se pretenden diseñar. Es importante preguntarnos ¿qué funciona del conductismo, del cognitivismo, del constructivismo, del conectivismo, del construccionismo y de las inteligencias múltiples? y ¿cómo podemos integrar eso que funciona para obtener el mejor enfoque en el diseño de nuestra aproximación instruccional? De esta forma, el papel del diseñador instruccional debe apuntar a entender las debilidades y fortalezas de cada teoría de aprendizaje para poder optimizar su uso en el diseño de la estrategia adecuada de acuerdo con los contenidos seleccionados. Por tanto, considero útil adoptar una aproximación ecléctica en la que se combinen lo mejor de las diferentes teorías.

3. ¿Qué recursos soportarán el diseño instruccional?

En este espacio, se deben seleccionar los recursos que darán soporte a las actividades de aprendizaje y por tanto a la instrucción. Se deben considerar materiales didácticos, recursos tecnológicos, equipos necesarios y talento humano, así como las facilidades de tiempo, espacio y dinero con las que se deben contar para las fases del modelo ADDIE.

4. ¿Cómo evaluar los resultados de la instrucción?

Finalmente, se debe planear la manera como se pretenden evaluar el proceso, alcance y resultados de los objetivos instruccionales antes mencionados. Para lo cual se recomienda inicialmente medir el punto de partida y nivel de los estudiantes antes de recibir la instrucción y contrastarlos con los resultados, validez y utilidad del producto.

De lo anterior, se puede concluir que la fase de diseño para un modelo instruccional, es un proceso sistemático y secuencial, riguroso y a la vez reflexivo, en el que se deben trazar las estrategias de cómo se deben abordar los problemas identificados en el ambiente de aprendizaje analizado de cara a la necesidad educativa previamente focalizada.

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Propuesta: Fase de Análisis

El diseño instruccional es un proceso sistemático que establece relaciones entre contenidos, estrategias de aprendizaje y resultados del mismo. De igual forma un diseño instruccional explora, organiza y presenta los materiales del curso para facilitar la comprensión, retención y aprendizaje de los estudiante (Lozano, A.2007). Es por ello que el desarrollo de mi propuesta educativa está enfocada desde la asignatura de Biología buscando motivar al estudiante para que este construya su propio aprendizaje significativo, teniendo en cuenta mi visión como docente, la del estudiante, su contexto y sus necesidades; así como las metas, objetivos, contenidos que se desarrollarán, los conocimientos previos del estudiante, la estrategias y metodologías de aprendizaje, las actividades a desarrollar y la evaluación. En esta fase de análisis se recomienda la activa participación de todos los implicados en el proceso, dada la importancia que tiene el conocimiento de primera mano de las condiciones en las cuales se habrá de desarrollar la propuesta. Es importante reconocer que la información extraída de esta fase será uno de los insumos principales con los cuales se trabajará en la fase de diseño instruccional.

Tomando como base algunos de los postulados del modelo de Morrisons, Ross, Kemp, me propongo el siguiente proceso para el desarrollo de la propuesta:

1. Identificar los problemas instruccionales.

En ella se establece lo que se quiere lograr con los estudiantes. Se identifica el problema, las fuentes y sus posibles soluciones.
Se determina lo que los estudiantes necesitan aprender y cómo lo van a aprender.
También, se identifican los posibles obstáculos que impidan lograr una adecuada enseñanza del modulo de Músculos y Huesos en los estudiantes de grado noveno de la Institución Educativa Distrital Nueva Delhi.

2. Examinar las características de los aprendices.

En ella, se utilizan diferentes métodos de investigación tal como el análisis de necesidades, se caracteriza la población estudiantil a la que va dirigido el curso. Para este caso la población objeto de este modulo de diseño son adolescentes de bajos recursos económicos, la gran mayoría de estos jóvenes están involucrados en grupos de pandillas, presentan baja autoestima y el acompañamiento de los padres es muy bajo.

3. Identificar el contenido.

Se seleccionan los contenidos que se van a desarrollar en el curso. En este caso:
• Sistema óseo
• Sistema Muscular

4. Indicar los objetivos instruccionales:

En ella se establece en términos globales las destrezas que se quiere que el estudiante alcance al finalizar la interacción con el modulo. Se pretende el desarrollo de habilidades y competencias específicas en el estudiante en cuanto a la producción de pensamiento científico, hipotético y reflexivo, así como la apropiación por parte de los estudiantes de los métodos y actitudes propias de las ciencias. En esta etapa es importante valorar el desempeño de los estudiantes frente a lo que será un trabajo cooperativo y colaborativo.

5. Secuenciación los contenidos.

Y en esta etapa, se deben estrechar lazos con el currículo de ciencias naturales que se implementa en la institución. Pues el currículo proporciona un orden que regula los contenidos y prácticas implicadas en los procesos de enseñanza – aprendizaje.

6. Diseño estrategias de enseñanza.

Para este caso, se analizará una tarea, se segmentará en pequeñas partes y se utilizará para desarrollar una estrategia que irá de lo simple a lo complejo. Esta etapa determinará los objetivos de aprendizaje.

7. Diseñar el mensaje instruccional.

Para el caso que nos compete el mensaje instruccional consistirá en la interacción con un ambiente de aprendizaje a través de la creación de experiencias exitosas relacionadas con la construcción de significados y desarrollo de procesos mentales relacionados con el conocimiento de los sistemas óseo y muscular.

8. Desarrollar instrumentos de evaluación y seleccionar los recursos como apoyo a las actividades de enseñanza – aprendizaje

Y gracias a los insumos hasta aquí obtenidos, en este punto se da comienzo a lo que será el diseño, desarrollo, implementación y evaluación de lo propuesta de intervención en la institución.

Diagrama de flujo del modelo Morrisons, Ross, Kemp.

Enlace recomendado
www.rieoei.org/deloslectores/2884Castillo.pdf

La Más Significativa

Se trata de una experiencia muy valiosa, de esas que influyen y marcan momentos inolvidables.

Eran los fines del año 2001, y por esa época, se vivía todo un suceso... EE.UU sufría su mayor ofensiva terrorista de la historia, y yo por mi lado, me enfrentaba a una de mis decisiones más cruciales hasta entonces; era el momento de decidirme por una carrera universitaria, y ella estaba ahí... ella, la personificación de superman en versión femenina, y no me refiero a la mujer maravilla... no, ella para mi fue y hasta hoy sigue siendo mi profe preferida... ella me enseñaba química!!

Y fue ella, quién me embrujo con el encanto propio de las ciencias cuando en plena adolescencia yo entendía, ella mi maestra en todo sentido, pues poseía una habilidad extraordinaria para captar todos mis sentidos, sacaba de mí una armonía sin igual, igual tal vez a la música de las esferas, igual a la sinfonía que yo sentía cuando ella a mí se dirigía.

Ella era la persona que yo seguía, y no éramos compañía, ni tampoco las mejores amigas, sólo bastaba su guía y yo comprendía. Y cuando se terminó, cuando tuve que dejar esa vida... yo solo quería ser como ella algún día.

Por toda ella y mucho más, recién terminé mi paso por la secundaría, tenía una sola idea... ser química, y logré mucho más, pues soy docente y es lo que más me gusta.

¿Qué Aspectos Deben Considerarse en un Diseño Instruccional?

Me propongo hacer una interpretación de lo que considero debe ser importante en un diseño de instrucción (DI), una propuesta totalmente desconocida para mí hasta ahora y por tanto, algo compleja pero muy interesante de abstraer por su relación con mis expectativas en el campo de las TIC.

Empezaré por definir, desde mi perspectiva, que un diseño instruccional es una representación de un punto de vista sobre cómo las personas aprenden a través de la creación de experiencias exitosas de aprendizaje; basadas en la identificación de objetivos, la selección de estrategias y la evaluación. De esta forma, un DI como ciencia se fundamenta en las teorías de aprendizaje y como arte se construye bajo un proceso creativo. En este sentido, un DI se ocupa de los avances relacionados con el aprendizaje y la comunicación desde la perspectiva de los intereses de estudiantes y docentes.

Un modelo instruccional se apoya en lo que se conoce como el Modelo ADDIE, por sus siglas analizar, diseñar, desarrollar implementar y evaluar. Addie entendido como un diseño de instrucción genérica y simplificada de sistemas (DIS).
En la fase de análisis, el problema de instrucción se identifica, pues se aclaran las metas, objetivos y características del ambiente de aprendizaje en torno a los estudiantes. El diseño es el método sistemático de investigación, planificación, desarrollo, evaluación y gestión de un proceso de instrucción efectivo.
En la fase de desarrollo, las estrategias son escogidas de acuerdo con las decisiones tomadas durante la fase dos. La fase de aplicación incluye el ensayo de prototipos, poniendo el producto a disposición de alumnos e instructores. Y finalmente, tenemos la evaluación que consta de dos partes: formativa y sumativa, estando presentes en cada fase y ofreciendo oportunidades para la retroalimentación de los usuarios.

En suma, un modelo de instrucción debe ser completo, claro y considerar

- Análisis de estrategias que se adaptan al contenido

- Contexto

- Estudiantes

- Rendimiento de objetivos

- Identificación de modelos adecuados

- Desarrollo de estrategias de enseñanza

- Evaluación formativa y sumativa

- Gestión de proyectos

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Educación y TIC

Actualmente se parte del supuesto de que el uso y aprovechamiento de las TIC puede mejorar la calidad, cobertura y eficiencia de los procesos educativos. También, hoy día, se reconoce que la infraestructura tecnológica y la conectividad por si solas no son suficientes, por lo que se invita a los profesores a apropiarse de procesos pedagógicos basados en estrategias metodológicas acordes con estas nuevas tecnologías que den cuenta del impacto que tienen en la formación de nuestros estudiantes.

Así pues, el problema no debería ser la dotación de infraestructura tecnológica en los entornos educativos, sino el enorme proceso integral que esto conlleva, cuyo objetivo es lograr que dichas prácticas den el salto tecnológico e involucren de manera activa, efectiva y pertinente el uso del internet, computadoras, aulas interactivas, y en general todo recurso tecnológico que posibilite un acercamiento al quehacer académico.

En este sentido, y siguiendo la línea argumentativa de Brunner en su obra La Educación al Encuentro de las Nuevas Tecnologías podemos afirmar que la educación experimenta un cambio radical en relación a la manera como se construye el conocimiento y al hecho de que la comunicación a través de las TIC ha favorecido este desarrollo. De este modo, el autor compara este momento crucial de la educación, con el que alguna vez tuvo lugar el origen de la escuela, luego la educación pública, y más adelante la enseñanza masiva; revoluciones que desde su perspectiva han alterado la noción de cómo se puede hoy concebir la educación.

A fin de comprender la relación existente entre las nuevas tecnologías y la educación, el autor nos habla de una cuarta revolución, la que hoy comienza a vivirse impulsada por el paso cada vez más acelerado de las TIC y de su pertinencia en las aulas de clase. Esta revolución viene caracterizada porque el conocimiento dejar de ser lento, escaso y estable y se reconoce que las tecnologías tradicionales de los procesos de enseñanza - aprendizaje, están dejando de ser las únicas disponibles. Porque se entra en contacto con el conocimiento y la información por medio de otros canales diferentes a las de la escuela. Porque el sentido del profesor y su discurso, así como el del texto deja de ser el único y principal soporte en la búsqueda de información. Porque se observa una tendencia de la educación a involucrarse cada vez más en espacios virtuales y globalizados pues las distancias no son impedimentos para intercambiar conocimiento.

Las tecnologías como hemos de reconocer, son el motor de las revoluciones que se están produciendo en el mundo, pero no debemos restarle importancia al papel transformador que los docentes tenemos en nuestras manos: Sí queremos lograr un cambio a gran escala en las practicas de enseñanza es necesario que modifiquemos nuestras prácticas pedagógicas, pero que también estos cambios vallan de la mano con reformas educativas, administrativas y cambios culturales que suponen dicha incorporación. Debemos pasar la brecha digital y pasar del aprendizaje individual, a la construcción social del conocimiento.

Finalmente y de acuerdo con Wadi D. Haddad "la verdadera cuestión es la de cosechar el poder que nos ofrece la tecnología para afrontar los retos del siglo 21 y que la educación sea relevante, sensible y eficaz para cualquier persona dondequiera y en cualquier momento.

Preguntas ¿....? TIC

Al iniciar el curso Ambientes de Aprendizaje Apoyados con TIC, surgen algunas expectativas que me gustaría profundizar con el fin de reflexionar en mi práctica docente.

¿Cómo se lleva a cabo la incorporación de TIC en instituciones educativas oficiales, y a la luz de estos resultados, cuál debería ser la manera más adecuada de llevarlas al aula?

¿En cuanto al uso y aprovechamiento de las herramientas tecnológicas ¿Cuáles de estos recursos pueden contribuir al cumplimiento de los propósitos educativos propuestos por el Estado?

¿Cuál es el costo - beneficio que tiene la tecnología en los procesos educativos, y cómo se establece esta relación? Estas, y espero que muchas más, sean las preguntas orientadoras que determinen mi participación en el curso