Reflexión... Fase Análisis

Considero que he avanzado en aspectos pedagógicos propios del curso, entre los cuales puedo reconocer un enorme avance reflexivo de mi concepción frente a la relación entre educación y TIC; un cambio percibido desde mi experiencia previa con TIC en contextos educativos. Como ejemplo, quiero traer a esta reflexión, una de mis preguntas orientadoras al iniciar el curso: ¿Cómo se lleva a cabo la incorporación de TIC en instituciones educativas oficiales, y a la luz de estos resultados, cuál debería ser la manera más adecuada de llevarlas al aula? En parte, hoy puedo expresar por un lado, que no solamente se trata de incorporar per se las tecnologías en ambientes de aprendizaje sino considerar además los aspectos pedagógicos que trae consigo dicha inclusión. En este sentido, quiero mencionar el gran avance conseguido al explorar un ambiente de aprendizaje no alejado de mi realidad, sino muy propio de mi quehacer docente. Entender las dinámicas al interior del aula, no como docente dueño y transmisor de conocimiento, sino como sujeto activo posibilitador del conocimiento que identifica y reconoce el contexto en el que él y sus estudiantes se encuentran inmersos, que comprende las necesidades de sus estudiantes y las suyas, y que a partir de ello construye verdaderas experiencias de aprendizaje que permitirán llevar a los estudiantes a reconocer la posibilidad de aprender a usar y organizar sus conocimientos y experiencias en relación con temas que les preocupen y no con algo abstracto, descontextualizado y ajeno a sus propias vidas.

Mi intención, además de describir lo que he aprendido, también es demostrar que de otra forma no lo hubiera podido lograr, que hace falta una ayuda o más bien una motivación extra que nos impulse a mejorar. Mejorar en mi caso, habilidades para escribir y expresar mis ideas, producto de lecturas y reflexiones en clase, mejorar también, o por lo menos cuestionar, mi quehacer docente, preguntandome ahora ¿para qué estoy educando a mis estudiantes?, ¿qué puedo aportarle a ellos?, ¿qué busco que ellos aprendan? y ¿cómo busco que lo aprendan?.

Tal vez este, es el mayor de mis avances, estoy haciendome consciente de mi práctica y de lo que en ella me gustría cambiar, no per se, sino bajo el sustento pedagógico que permita traducir mis ideas y propósitos en pro de una transformación educativa.

A través de la interacción social y el reconocimiento de valiosos puntos de vista provenientes de mi grupo de compañeros, de los aportes de los demás estudiantes del curso y de las retroalimentaciones de la docente, he tenido experiencias constructivistas y reflexivas que no solo ampliaron y profundizaron la actual comprension que tenemos de nosotros mismos y de nuestra práctica educativa, sino también posibilitaron mi comprensión frente a mi quehacer docente y el de los estudiantes dentro de un ambiente de aprendizaje que pueda ser mediado por TIC.

Partiendo del cumplimiento de las reglas de juego acordadas por el grupo, he contribuido a posibilitar en mis compañeros, reflexiones críticas y complementarias frente a lo que cada uno entiende por Diseño Instruccional. Y en este sentido, quiero resaltar lo esencial que se ha vuelto trabajar colaborativamente en las fases de análisis y diseño del ambiente de aprendizaje escogido, en el cual diferentes perspectivas han sido discutidas a la luz de lo propuesto por los diferentes autores leidos, pero también desde la experiencia de cada uno dentro de su práctica educativa.

A nivel individual, las lecturas propuestas y su posterior reflexión en el blog individual (algo que no acostumbraba) me han permitido por un lado analizar críticamente la relación entre educación y TIC, y por el otro comprender las diferentes perspectivas teóricas y metodológicas a considerar en el diseño de un ambiente de aprendizaje apoyado con TIC; pero más importante aún, es hasta ahora aprender a analizar y diseñar un ambiente de aprendizaje, en la medida que éste responda a necesidades educativas reales identificadas en docentes, estudiantes, y en general todo participe del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Quiero precisar que todo este conocimiento frente a los ambientes de aprendizaje me ha permitido, hasta ahora, comprender y analizar crítica y reflexivamente mi propia práctica docente, al examinar un microambiente específico de uno de mis cursos de biologia, he reconocido que hay debilidades en mi labor dentro del aula y que no hay alineación curricular frente a los contenidos, actividades de aprendizaje y formas de evaluación que progongo para mis estudiantes, porque además la dificultad radica en que todo ese conocimiento no esta contextualizado es alejado de la realidad y no hace participe a mis estudiantes de su propia construcción. En esa linea, aprender a analizar y dieñar un ambiente de aprendizaje apoyado con tecnología ha dejado una profunda sensación de reflexión al querer comparar y relacionar toda esta teoría con mis propias experiencias educativas.

En la actualidad ya no es posible plantear el dilema entre incorporar o no las TIC a la educación. Esto sería como cuestionar si los beneficios de la tecnología deben llegar a todos los habitantes del mundo o sólo a algunos. El uso y aprovechamiento de las nuevas tecnologías posibilitan el aprendizaje, sin embargo, esto no se da de manera automática, se requiere de un diseño instruccional sustentado en teorías y experiencias educativas. En esa medida, lo vivido en clase y la aplicación de ello en mi labor docente, ha despejado algunas dudas pero también ha generado nuevas, debido a que lo encontrado en el ambiente de aprendizaje analizado arroja muchos elementos ahora me pregunto ¿Cómo se deben desarrollar actividades acordes al conocimiento previo y a las condiciones de tiempo, recursos y posibilidades del grado octavo en el aprendizaje del sistema nervioso? ¿De qué manera podrían las TIC apoyar esas actividades? y finalmente ¿Qué TIC usaría y cómo?.

Esto lo estoy construyendo, ahora tengo un espacio de reflexión que permite plasmar mis ideales, ahora analizo y veo cada vez más cerca una transformación de mi labor hacia lo que espero lograr dentro de mi propia experiencia.

¿Qué aspectos deben considerarse en la fase de diseño educativo?

Entendiendo la fase del diseño instruccional como un proceso sistemático y específico en el que se ordenan, identifican, desarrollan y evalúan un conjunto de estrategias dirigidas a alcanzar una meta instruccional. (Kemp. 1999, p. 8), se hace necesario entonces, utilizar como insumos, los productos de la fase de análisis para planificar una estrategia que permita acercarnos a la instrucción deseada, de acuerdo con la necesidades educativas identificadas en el ambiente de aprendizaje analizado.

Para ello, se deben considerar los siguientes elementos:

1. ¿Cuáles son los objetivos instruccionales?

Una vez identificados los problemas y focalizadas las necesidades educativas del ambiente de aprendizaje analizado, se deben determinar los objetivos instruccionales, en dónde se especifique por un lado, qué contenidos se van a enseñar, y por el otro, cuáles son las habilidades, competencias y destrezas en torno a lo cognitivo, sicomotor y afectivo que se esperan desarrollar en los estudiantes una vez reciban la instrucción.

2. ¿Qué estrategias de enseñanza se emplearan en el diseño instruccional?

En este espacio, se debe establecer el orden y secuencia lógica de cómo se quieren presentar los contenidos de aprendizaje. en otras palabras, se debe seleccionar cuáles son las estrategias de enseñanza que se utilizaran de acuerdo con el contenido que se pretende enseñar. El propósito aquí, es el diseño de estrategias didácticas que permitan a los estudiantes alcanzar los objetivos instruccionales antes propuestos, para lo cual, se deben tener en cuenta, las condiciones adecuadas para que el aprendizaje sea exitoso de acuerdo con lo caracterizado en la fase de análisis (enfoques, metodologías y estilos de aprendizaje).

Sin embargo, y como lo propone Bransford. (2004, p. 153) se debe considerar cuatro puntos de vista para el diseño de ambientes de aprendizaje centrados en el estudiante, el conocimiento, la evaluación, y la comunidad. De esta forma, es fundamental que haya concordancia entre estas cuatro perspectivas en el diseño de un ambientes de aprendizaje, ya que todas ellas tienen se influyen mutuamente.

En este mismo sentido, también se debe acoger una o varias teorías de aprendizaje, sobre la cuales se referencien las actividades de aprendizaje que se pretenden diseñar. Es importante preguntarnos ¿qué funciona del conductismo, del cognitivismo, del constructivismo, del conectivismo, del construccionismo y de las inteligencias múltiples? y ¿cómo podemos integrar eso que funciona para obtener el mejor enfoque en el diseño de nuestra aproximación instruccional? De esta forma, el papel del diseñador instruccional debe apuntar a entender las debilidades y fortalezas de cada teoría de aprendizaje para poder optimizar su uso en el diseño de la estrategia adecuada de acuerdo con los contenidos seleccionados. Por tanto, considero útil adoptar una aproximación ecléctica en la que se combinen lo mejor de las diferentes teorías.

3. ¿Qué recursos soportarán el diseño instruccional?

En este espacio, se deben seleccionar los recursos que darán soporte a las actividades de aprendizaje y por tanto a la instrucción. Se deben considerar materiales didácticos, recursos tecnológicos, equipos necesarios y talento humano, así como las facilidades de tiempo, espacio y dinero con las que se deben contar para las fases del modelo ADDIE.

4. ¿Cómo evaluar los resultados de la instrucción?

Finalmente, se debe planear la manera como se pretenden evaluar el proceso, alcance y resultados de los objetivos instruccionales antes mencionados. Para lo cual se recomienda inicialmente medir el punto de partida y nivel de los estudiantes antes de recibir la instrucción y contrastarlos con los resultados, validez y utilidad del producto.

De lo anterior, se puede concluir que la fase de diseño para un modelo instruccional, es un proceso sistemático y secuencial, riguroso y a la vez reflexivo, en el que se deben trazar las estrategias de cómo se deben abordar los problemas identificados en el ambiente de aprendizaje analizado de cara a la necesidad educativa previamente focalizada.

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