¿Qué aspectos deben considerarse en la fase de diseño educativo?

Entendiendo la fase del diseño instruccional como un proceso sistemático y específico en el que se ordenan, identifican, desarrollan y evalúan un conjunto de estrategias dirigidas a alcanzar una meta instruccional. (Kemp. 1999, p. 8), se hace necesario entonces, utilizar como insumos, los productos de la fase de análisis para planificar una estrategia que permita acercarnos a la instrucción deseada, de acuerdo con la necesidades educativas identificadas en el ambiente de aprendizaje analizado.

Para ello, se deben considerar los siguientes elementos:

1. ¿Cuáles son los objetivos instruccionales?

Una vez identificados los problemas y focalizadas las necesidades educativas del ambiente de aprendizaje analizado, se deben determinar los objetivos instruccionales, en dónde se especifique por un lado, qué contenidos se van a enseñar, y por el otro, cuáles son las habilidades, competencias y destrezas en torno a lo cognitivo, sicomotor y afectivo que se esperan desarrollar en los estudiantes una vez reciban la instrucción.

2. ¿Qué estrategias de enseñanza se emplearan en el diseño instruccional?

En este espacio, se debe establecer el orden y secuencia lógica de cómo se quieren presentar los contenidos de aprendizaje. en otras palabras, se debe seleccionar cuáles son las estrategias de enseñanza que se utilizaran de acuerdo con el contenido que se pretende enseñar. El propósito aquí, es el diseño de estrategias didácticas que permitan a los estudiantes alcanzar los objetivos instruccionales antes propuestos, para lo cual, se deben tener en cuenta, las condiciones adecuadas para que el aprendizaje sea exitoso de acuerdo con lo caracterizado en la fase de análisis (enfoques, metodologías y estilos de aprendizaje).

Sin embargo, y como lo propone Bransford. (2004, p. 153) se debe considerar cuatro puntos de vista para el diseño de ambientes de aprendizaje centrados en el estudiante, el conocimiento, la evaluación, y la comunidad. De esta forma, es fundamental que haya concordancia entre estas cuatro perspectivas en el diseño de un ambientes de aprendizaje, ya que todas ellas tienen se influyen mutuamente.

En este mismo sentido, también se debe acoger una o varias teorías de aprendizaje, sobre la cuales se referencien las actividades de aprendizaje que se pretenden diseñar. Es importante preguntarnos ¿qué funciona del conductismo, del cognitivismo, del constructivismo, del conectivismo, del construccionismo y de las inteligencias múltiples? y ¿cómo podemos integrar eso que funciona para obtener el mejor enfoque en el diseño de nuestra aproximación instruccional? De esta forma, el papel del diseñador instruccional debe apuntar a entender las debilidades y fortalezas de cada teoría de aprendizaje para poder optimizar su uso en el diseño de la estrategia adecuada de acuerdo con los contenidos seleccionados. Por tanto, considero útil adoptar una aproximación ecléctica en la que se combinen lo mejor de las diferentes teorías.

3. ¿Qué recursos soportarán el diseño instruccional?

En este espacio, se deben seleccionar los recursos que darán soporte a las actividades de aprendizaje y por tanto a la instrucción. Se deben considerar materiales didácticos, recursos tecnológicos, equipos necesarios y talento humano, así como las facilidades de tiempo, espacio y dinero con las que se deben contar para las fases del modelo ADDIE.

4. ¿Cómo evaluar los resultados de la instrucción?

Finalmente, se debe planear la manera como se pretenden evaluar el proceso, alcance y resultados de los objetivos instruccionales antes mencionados. Para lo cual se recomienda inicialmente medir el punto de partida y nivel de los estudiantes antes de recibir la instrucción y contrastarlos con los resultados, validez y utilidad del producto.

De lo anterior, se puede concluir que la fase de diseño para un modelo instruccional, es un proceso sistemático y secuencial, riguroso y a la vez reflexivo, en el que se deben trazar las estrategias de cómo se deben abordar los problemas identificados en el ambiente de aprendizaje analizado de cara a la necesidad educativa previamente focalizada.