Particularmente esta Fase de Diseño Educativo ha producido en mi una consolidación de lo que hasta hoy comprendo como Diseño Instruccional.
Empezaré por describir cómo los elementos considerados en esta fase fueron uno a uno fundamentales para consumar mi propia construcción, y cómo a través de un proceso cuidadoso, profundo y reflexivo he ido estructurando conceptos, encontrando y resolviendo preguntas, y en general nutriendo cada vez más mi caja de herramientas.
Trayendo a mi reflexión, la entrada del 17 de septiembre hecha en este mismo blog:
¿Qué aspectos deben considerarse en la fase de diseño educativo?, quiero puntualizar en cuatro momentos debido a su importancia dentro del diseño:
1. Objetivo del Ambiente de Aprendizaje
Durante la construcción colectiva de la fase de análisis y posterior al plan de mejoramiento, se detectó que los estudiantes de grado octavo del IED Nueva Delhi presenta una necesidad educativa en el modulo del Sistema Nervioso. De hecho, al analizar este contexto, se identificaron dificultades que se originan en niveles básicos de desempeño de los aprendices frente a este microambiente.
Por tanto, el objetivo del ambiente de aprendizaje apoyado con TIC que propusimos, fue:
Fortalecer en los estudiantes de grado octavo del IED Nueva Delhi habilidades de pensamiento superior como analizar, explorar, evaluar, generar y solucionar problemas que permitan, por un lado la aplicación de sus conocimientos sobre el Sistema Nervioso a situaciones basadas en problemas y relacionadas con sus vidas y por el otro, el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos en el microambiente.
Y digo propusimos, porque gracias a las retroalimentaciones de la docente y del equipo evaluador, puede comprender que dicho objetivo no era claro, pues no permitía entender lo que los estudiantes deben hacer, o en qué capacidades deben estar para alcanzarlo.
De esta manera, hoy me permito hacer una modificación a dicho objetivo y sugerirlo de la siguiente forma:
Fortalecer en los estudiantes de grado octavo del IED Nueva Delhi la capacidad de aplicar y relacionar los conocimientos sobre el Sistema Nervioso en situaciones problema que involucren sentimientos y emociones.
2. Estrategias de Aprendizaje
Partiendo de mi reflexión de la fase de análisis, publicada el 29 de septiembre en este mismo blog, en la cual me cuestiono
¿Cómo se deben desarrollar actividades acordes al conocimiento previo y a las condiciones de tiempo, recursos y posibilidades del grado octavo en el aprendizaje del sistema nervioso? Comienzo a entender cómo este momento ha sido el de mayor sentido y significado en mi proceso de aprendizaje.
Quiero demostrar cómo una serie de actividades me envolvieron en esta fase, me entretuve en lecturas fascinantes y en la exploración de herramientas tecnológicas sorprendentes desconocidas. Es así, como la guía para el diseño de actividades, desarrollada en la sesión 9, se convirtió en la primera aproximación para abordar dicha pregunta.
Resaltó lo importante de esta actividad, pues me permitió comprender el enorme reto al que hacia frente: Diseñar un ambiente de aprendizaje de la manera más responsable, al presentar un orden y secuencia lógica de un tema; que para el caso fue La Neurona. Entendí que el propósito de la fase de diseño era precisamente el diseño de estrategias y técnicas didácticas que permitieran a los estudiantes alcanzar los objetivos del ambiente de aprendizaje antes propuesto. Para lo cual se deben tener en cuenta conocimientos, habilidades y actitudes que implican el logro del objetivo, estrategias de aprendizaje, roles e interacciones estudiantes profesor, apoyo de las nuevas tecnologías y finalmente la evaluación como evidencia del aprendizaje.
Particularmente considero muy relevante mencionar, cómo la selección de una estrategia didáctica acorde con lo caracterizado en la fase de análisis, me llevo a consultar dos artículos muy pertinentes del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey:
• Capacitación en Estrategias y Técnicas Didácticas
• El Aprendizaje Basado en Problemas como Técnica Didáctica
Al respecto, quiero citar del primer documento
Uno de los principales objetivos del proceso de rediseño es el aprendizaje amplio y profundo de los conocimientos, las estrategias y técnicas didácticas deben ser los vehículos para lograrlo. Estos procesos permitirán el establecimiento de una relación más activa y motivadora entre los alumnos y la temática de cada materia. La adecuada selección de una estrategia o técnica didáctica permite el desarrollo intencional y programado de habilidades, actitudes y valores (…) Lo anterior se logra en la medida en que se integran problemas, casos o proyectos, que ligados al entorno social, permiten una visión más ajustada de la realidad. (ITSM, p 10)
En este sentido, la búsqueda de una estrategia didáctica nos llevo a seleccionar el ABP como la estrategia de aprendizaje que fundamenta el diseño de las actividades, puesto que, y como señala el segundo artículo:
El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de enseñanza - aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional sino que es parte del mismo proceso de interacción para aprender. El ABP busca que el alumno comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas que se usan para aprender abordando aspectos de orden filosófico, sociológico, psicológico, histórico, práctico, etc. Todo lo anterior con un enfoque integral. La estructura y el proceso de solución al problema están siempre abiertos, lo cual motiva a un aprendizaje consciente y al trabajo de grupo sistemático en una experiencia colaborativa de aprendizaje.
(ISTM p 4)
Una vez más, por sugerencia del equipo evaluador encontré que las actividades diseñadas no eran coherentes con la estrategia seleccionada, pues al desarrollarlas por los estudiantes, estas no constituirían un verdadero reto de aprendizaje basado en problemas. Comprendí que la sola lectura de la estrategia no era por si misma suficiente, y que era necesario, que el problema presentado a la audiencia fuese considerado como una actividad detonante, que pudiera producir en los estudiantes una reflexión acerca de lo que ellos saben y no saben, e identificar que conocimientos necesitarían aprender para poderlo resolver. De esta forma, el rediseño de las actividades se convierte en la prioridad del grupo, puesto que, son especialmente estas las que hacen que esta fase se caracterice por ser el momento más creativo en el que se conjugan el saber disciplinar con el objetivo educativo y las oportunidades que ofrece el mundo de la tecnología.
3. Tecnología como apoyo al aprendizaje
Con la exploración, en clase, de un gran número de herramientas tecnológicas, me aproximé a responder uno de mis propios interrogantes surgido de la fase de análisis: ¿qué TIC usaría y cómo?, descubrí una diversidad de posibilidades tecnológicas al indagar sobre herramientas desconocidas que me asombraron, pues sentí como la teoría se relacionaba con objetos tangibles y muy motivadores. Quedé admirada con las herramientas dabbleboard, Merlot y Google+. Pero además, comprendí que esta tecnología podría tener un importante uso pedagógico si se incorporaba a las actividades de aprendizaje que estábamos diseñando.
Al respecto Alvaro Galvis (2008), manifiesta a través de su modelo PIOLA, cómo entender las oportunidades de las TIC en educación, a favor de la integración de éstas en procesos educativos repensados con apoyo de la tecnología.
Sin embargo, para aplicar las nuevas tecnologías en los entornos educativos se necesita algo más que comprar computadores y dotar de infraestructura física y electrónica las instituciones educativas. El éxito del uso de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje depende también de la capacidad de introducir cambios importantes en la cultura docente. De esta forma, se hace indispensable que a docentes y directivos se les ofrezca una gran variedad de estrategias para gestionar este cambio, garantizando el éxito en el uso de la tecnología y la motivación del profesorado. Con el propósito de que éstos encuentren formas adecuadas de llevar las TIC al aula, y saquen el mejor provecho de las ventajas que éstas nos brindan al posibilitar el aprendizaje individual y en grupo de los estudiantes.
Considero que este es el propósito de la fase de diseño. Encontrarle sentido a la tecnología en los espacios educativos. Y comprender que como docentes, no basta con incorporarla per sé al aula, sino que nuestra propia práctica educativa debe permitirnos reflexionar de manera permanente sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje en nuestras aulas enriquecidas con la tecnología. Mi paso por este curso, me ha permitido comprender que todo este conocimiento frente al Diseño Instruccional me exige como docente, analizar y diseñar ambientes de aprendizaje apoyados con tecnología de tal forma que estos respondan a una necesidad educativa real de mis estudiantes.
4. Evidencias del aprendizaje
Finalmente en esta fase, se planeó la manera de hacer visible el aprendizaje de los estudiantes. Abordamos la evaluación como un proceso formativo, en el cual nos interesa observar el alcance y resultado del objetivo del ambiente de aprendizaje apoyado con tecnología. Para tal fin, hicimos uso de instrumentos de valoración en los cuales los estudiantes por un lado, deben evaluar su propio aprendizaje, y por el otro el desempeño de sus compañeros y profesor dentro de las actividades propuestas.
Sin embrago, para mí no es claro, el sentido que tiene la evaluación en el diseño de un ambiente de aprendizaje en general. Me refiero a que, elementos pedagógicos, disciplinares y tecnológicos deben ser abordados a profundidad si queremos que nuestro ambiente de aprendizaje apoyado con tecnología verdaderamente sea efectivo.
Entonces, me surgen nuevos interrogantes
¿Qué entiendo por evaluación? y
¿Cual es el propósito de la evaluación en un ambiente de aprendizaje apoyado con tecnología?. Considero que he aprendido y que éste ha sido efectivo. He reflexionado sobre mi propia práctica y he ido construyendo, cada vez con más claridad, mi propia concepción de educación y TIC.
